Información alumnado y familias
Criterios de evaluación de 1º Bachillerato
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Competencia Específica 1 READING LISTENING |
10 |
1.1. Extraer y analizar las ideas principales,
la información relevante y las implicaciones generales de textos de cierta
longitud, bien organizados y de cierta complejidad, orales, escritos y
multimodales, sobre temas de relevancia personal o de interés público, tanto
concretos como abstractos, expresados de forma clara y en la lengua estándar,
incluso en entornos moderadamente ruidosos, a través de diversos soportes. |
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10 |
1.2. Interpretar y valorar de manera crítica el
contenido, la intención y los rasgos discursivos de textos de cierta longitud
y complejidad, con especial énfasis en los textos académicos y de los medios
de comunicación, así como de textos de ficción, sobre temas generales o más
específicos, de relevancia personal o de interés público. |
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5 |
1.3. Seleccionar, organizar y aplicar las
estrategias y conocimientos adecuados para comprender la información global y
específica, y distinguir la intención y las opiniones, tanto implícitas como
explícitas de los textos; inferir significados e interpretar elementos no
verbales; y buscar, seleccionar y contrastar información. |
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Competencia Específica 2 WRITING SPEAKING |
10 |
2.1. Expresar oralmente con suficiente fluidez
y corrección textos claros, coherentes, bien organizados, adecuados a la
situación comunicativa y en diferentes registros sobre asuntos de relevancia
personal o de interés público conocidos por el alumnado, con el fin de
describir, narrar, argumentar e informar, en diferentes soportes, utilizando
recursos verbales y no verbales, así como estrategias de planificación,
control, compensación y cooperación. |
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10 |
2.2. Redactar y difundir textos detallados de
cierta extensión y complejidad y de estructura clara, adecuados a la
situación comunicativa, a la tipología textual y a las herramientas
analógicas y digitales utilizadas, evitando errores que dificulten o impidan
la comprensión, reformulando y organizando de manera coherente información e
ideas de diversas fuentes y justificando las propias opiniones, sobre asuntos
de relevancia personal o de interés público conocidos por el alumnado,
haciendo un uso ético del lenguaje, respetando la propiedad intelectual y
evitando el plagio. |
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5 |
2.3. Seleccionar, organizar y aplicar
conocimientos y estrategias de planificación, producción, revisión y
cooperación, para componer textos de estructura clara y adecuados a las
intenciones comunicativas, las características contextuales, los aspectos socioculturales
y la tipología textual, usando los recursos físicos o digitales más adecuados
en función de la tarea y de los interlocutores e interlocutoras reales o
potenciales. |
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Competencia Específica 3 TASKS PARTICIPATION COMMUNICATION |
10 |
3.1. Planificar, participar y colaborar
asertiva y activamente, a través de diversos soportes, en situaciones
interactivas sobre temas de relevancia personal o de interés público
conocidos por el alumnado, mostrando iniciativa, empatía y respeto por la cortesía
lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades,
ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones de los interlocutores e
interlocutoras, y ofreciendo explicaciones, argumentos y comentarios. |
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5 |
3.2. Seleccionar, organizar y utilizar, de
forma flexible y en diferentes entornos, estrategias adecuadas para iniciar,
mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, solicitar y
formular aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar,
resumir, colaborar, debatir, resolver problemas y gestionar situaciones
comprometidas. |
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Competencia Específica 4 INTERACTION MEDIATION |
5 |
4.1. Interpretar y explicar textos, conceptos y
comunicaciones en situaciones en las que atender a la diversidad, mostrando
respeto y aprecio por los interlocutores e interlocutoras y por las lenguas,
variedades o registros empleados, y participando en la solución de problemas
frecuentes de intercomprensión y de entendimiento, a partir de diversos
recursos y soportes. |
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5 |
4.2. Aplicar estrategias que ayuden a crear
puentes, faciliten la comunicación y sirvan para explicar y simplificar
textos, conceptos y mensajes, y que sean adecuadas a las intenciones
comunicativas, las características contextuales, los aspectos socioculturales
y la tipología textual, usando recursos y apoyos físicos o digitales en
función de la tarea y el conocimiento previo de los interlocutores e
interlocutoras. |
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Competencia Específica 5 |
5 |
5.1. Comparar y argumentar las semejanzas y
diferencias entre distintas lenguas reflexionando sobre su funcionamiento y
estableciendo relaciones entre ellas. |
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USE OF ENGLISH GRAMMAR VOCABULARY |
5 |
5.2. Utilizar con iniciativa y de forma
creativa conocimientos y estrategias de mejora de la capacidad de comunicar y
de aprender la lengua extranjera con apoyo de otros participantes y de
soportes analógicos y digitales. |
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5 |
5.3. Registrar y reflexionar sobre los
progresos y dificultades de aprendizaje de la lengua extranjera,
seleccionando las estrategias más adecuadas y eficaces para superar esas
dificultades y consolidar el aprendizaje, realizando actividades de planificación
del propio aprendizaje, autoevaluación y coevaluación, como las propuestas en
el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o en un diario de aprendizaje,
haciendo esos progresos y dificultades explícitos y compartiéndolos. |
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Competencia Específica 6 |
3 |
6.1. Actuar de forma adecuada, empática y
respetuosa en situaciones interculturales construyendo vínculos entre las
diferentes lenguas y culturas, analizando y rechazando cualquier tipo de
discriminación, prejuicio y estereotipo, y solucionando aquellos factores
socioculturales que dificulten la comunicación. |
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CULTURE (READ/WRITE) |
3 |
6.2. Valorar críticamente la diversidad
lingüística, cultural y artística propia de países donde se habla la lengua
extranjera teniendo en cuenta los derechos humanos y adecuarse a ella,
favoreciendo el desarrollo de una cultura compartida y una ciudadanía
comprometida con la sostenibilidad y los valores democráticos. |
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4 |
6.3. Aplicar estrategias para defender y
apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, atendiendo a
valores ecosociales y democráticos y respetando los principios de justicia,
equidad e igualdad. |
Saberes básicos
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Comunicación |
A.
Autoconfianza, iniciativa y asertividad. Estrategias de
autorreparación y autoevaluación como forma de progresar en el aprendizaje
autónomo de la lengua extranjera. B.
Estrategias para la planificación, ejecución, control y
reparación de la comprensión, la producción y la coproducción de textos
orales, escritos y multimodales. C.
Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten llevar a cabo
actividades de mediación en situaciones cotidianas. Funciones comunicativas
adecuadas al ámbito y al contexto comunicativo: describir fenómenos y
acontecimientos; dar instrucciones y consejos; narrar acontecimientos pasados
puntuales y habituales, describir estados y situaciones presentes y expresar
sucesos futuros y de predicciones a corto, medio y largo plazo; expresar
emociones; expresar la opinión; expresar argumentaciones; presentar las
opiniones de otros, reformular, resumir. D.
Modelos contextuales y géneros discursivos de uso común en la
comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y
multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios: características
y reconocimiento del contexto (participantes y situación), expectativas
generadas por el contexto; organización y estructuración según el género y la
función textual. E.
Unidades lingüísticas y significados asociados a dichas unidades
tales como la expresión de la entidad y sus propiedades, la cantidad y la
cualidad, el espacio y las relaciones espaciales, el tiempo y las relaciones
temporales, la afirmación, la negación, la interrogación y la exclamación,
las relaciones lógicas. F.
Léxico común y especializado de interés para el alumnado
relativo a tiempo y espacio; estados, eventos y acontecimiento; actividades,
procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y
profesionales; educación, trabajo y emprendimiento; lengua y comunicación
intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura; así como estrategias
de enriquecimiento léxico (derivación, familias léxicas, polisemia,
sinonimia, antonimia.). G.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación, y
significados e intenciones comunicativas generales asociadas a dichos
patrones. Alfabeto fonético básico. H.
Convenciones ortográficas y significados e intenciones
comunicativas asociados a los formatos, patrones y elementos gráficos. I.
Convenciones y estrategias conversacionales, en formato síncrono
o asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder
la palabra, pedir y dar aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y
contrastar, resumir y parafrasear, colaborar, negociar significados, detectar
la ironía, etc. J.
Recursos para el aprendizaje y estrategias de búsqueda y
selección de información y curación de contenidos: diccionarios, libros de
consulta, bibliotecas, mediatecas, etiquetas en la red, recursos digitales e
informáticos, etc. K.
Respeto de la propiedad intelectual y derechos de autor sobre
las fuentes consultadas y contenidos utilizados: herramientas para el
tratamiento de datos bibliográficos y recursos para evitar el plagio. L.
Herramientas analógicas y digitales para la comprensión,
producción y coproducción oral, escrita y multimodal; y plataformas virtuales
de interacción, colaboración y cooperación educativa (aulas virtuales,
videoconferencias, herramientas digitales colaborativas.) para el
aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de proyectos con hablantes o
estudiantes de la lengua extranjera. |
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Plurilingüismo |
M.
Estrategias y técnicas para responder eficazmente y con un alto
grado de autonomía, adecuación y corrección a una necesidad comunicativa
concreta superando las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la
lengua extranjera y en las demás lenguas del repertorio lingüístico propio. N.
Estrategias para identificar, organizar, retener, recuperar y
utilizar creativamente unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones
sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que
conforman el repertorio lingüístico personal. O.
Estrategias y herramientas, analógicas y digitales, individuales
y cooperativas para la autoevaluación, la coevaluación y la autorreparación. P.
Expresiones y léxico específico para reflexionar y compartir la
reflexión sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas
de comunicación y aprendizaje (metalenguaje). Q.
Comparación sistemática entre lenguas a partir de elementos de
la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos. |
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Interculturalidad |
R.
La lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento
entre pueblos, como facilitador del acceso a otras culturas y otras lenguas y
como herramienta de participación social y de enriquecimiento personal. S.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios
comunicativos a través de diferentes medios con hablantes o estudiantes de la
lengua extranjera, así como por conocer informaciones culturales de los
países donde se habla la lengua extranjera. T.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a
convenciones sociales, normas de cortesía y registros; instituciones,
costumbres y rituales; valores, normas, creencias y actitudes; estereotipos y
tabúes; lenguaje no verbal; historia, cultura y comunidades; relaciones
interpersonales y procesos de globalización en países donde se habla la
lengua extranjera. U.
Estrategias para entender y apreciar la diversidad lingüística,
cultural y artística, atendiendo a valores ecosociales y democráticos. V.
Estrategias de detección, rechazo y actuación ante usos
discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. |
Distribución de los saberes en unidades didácticas de 1º de Bachillerato Bilingüe: Temporalización
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Unidades didácticas |
Saberes básicos |
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Primer trimestre |
Ø
Aiming High Ø
Times Change Ø
Gathering Information |
A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K, L, M, N, O,
P, Q, R, S T, U, V |
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Segundo trimestre |
Ø
All in a Day’s Work Ø
Getting on |
A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K, L, M, N, O,
P, Q, R, S T, U, V |
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Tercer trimestre |
Ø
All in the mind Ø
Feeling Good |
A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K, L, M, N, O,
P, Q, R, S T, U, V |
Desde el departamento de Inglés se utilizarán distintos
instrumentos de evaluación en los cursos tanto de la ESO como de Bachillerato:
- Trabajo individual del alumnado en el aula
- Trabajo en parejas/equipo
- Pruebas escritas
- Presentaciones orales
- Proyectos
- Cuaderno
- Actitud en el aula
New Yorkers are always seeking new, extreme methods for staying fit, and high-intensity interval-training (HIIT) workouts such as those at CrossFit — in which participants complete physically demanding repetitions— have unique appeal to New Yorkers’ need for both competition and novelty. With these extreme workouts, however, come injuries. “I do think there is a sort of race between gyms to find the next new thing,” says Jordan Metzl, a specialist sports doctor who also teaches an HIIT class. He says he’s seen a 30 percent increase in HIIT- related injuries at the hospital over the past two years. “It can kill you,” CrossFit co-founder Greg Glassman even told the New York Times in 2005. “I’ve always been completely honest about that.”
Noel Lozares, an orthopedic and sports physical therapist who often works with Olympic athletes, says it’s easy for workout enthusiasts to get carried away. He recommends that people interested in HIIT should already be active — whether it’s running, yoga or pilates — three days a week. “You always want to consult the instructor,” he says. “So many people who have never done any kind of exercise before get into these classes, and that’s when injuries happen.”
The most common athletic ailments include muscle strains, particularly in the lower back; knee and shoulder injuries; and tendon issues. Still, doctors believe strength training is an important part of any athlete’s workouts — and can make other kinds of exercise, like running, easier and more productive. Before a session, Metzl recommends doing what he calls a “dynamic warm-up” to get muscles and joints moving. Another important part of staying fit and healthy is allowing the body time to recover, says Lozares. “I am working with athletes who are members of the US Olympic team — none of them do HIIT every day.”
March 15, 2016. New York Post (Adapted)
https://drive.google.com/file/d/1JDv6cjMr-Uom4UK7mroyfnYWJkfbcXXo/view
OVER TO YOU 1 RESOURCES PRACTICE OF ALL UNITS:
- GRAMMAR - VOCABULARY - LISTENING - WRITING - REAL ENGLISH - CULTURE
WEEK3: Car safety-Integrated skills
- Tyre pressure monitoring systems (TPMS)
- Intelligent speed assistance (ISA)
- Drowsiness and attention detection systems
- Speed limit information (SLI)
- Lane keeping assistance (LKA) and Lane departure warning (LDW)
- Autonomous emergency braking (AEB)
- Electronic stability control (ESC)
- Anti-lock braking systems (ABS)
All new cars in the EU could have speed limiters and breathalyzers as of 2022
https://forms.gle/LFxEqioUwm2yGGuy6
1. Which cars will have to follow the new rules?
2. What will be the most significant systems fitted to cars?
Question 5: Reply and record your answers about 3 of the following questions. You will have to send the link (not the file) of the Vocaroo recording to your teacher.
- What are some of the advantages and disadvantages of driving in compared to using public transportation?
- Are there speed limits in your country? If so, what is the average speed limit?
- Do you have a bicycle? If so, when did you get it? How much did it cost? How often do you ride it? What color is it?
- Do you ride a bicycle more than once a week?
- Do you often ride public transportation during rush hour?
- Do you often use public transportation?
- Have you ever been in a traffic accident?
- Have you ever been stopped for speeding? (Have you ever gotten a speeding fine?)
- Have you ever missed your last train or bus home? If so, how did you get home that night?
- How do you get to school? How long does it take? How much is the bus fare or the train fare?
- How do you think countries can reduce congestion on the roads?
- Is there any environmentally-friendly transportation in your area?
- What do you think is the most dangerous form of transportation? Why?
- What do you think is the safest form of transportation? Why?
- What kind of transportation do you use most often?
- Do you sometimes take a taxi (cab)?
- How do you "call" a taxi in your country from the side of the road? (ex. raise your hand in the air, etc.) Is it expensive to take a taxi in your country? Are there seat-belts in the taxis? Is it common to give the cab driver a tip? If so, about how much do you give?
- How important do you think it is to use public transportation?
- Do you think that governments should encourage public transportation more?
- Do you think city governments should discourage use of privately driven cars within city limits?
- Do you have good public transportation where you live?
- How could public transportation in your city be improved?
- Do you think that we ought to be obligated to drive electrical and solar powered vehicles?
- Is the public transportation in your city efficient?
- Is public transportation in your city too expensive?
- If public transportation were free, would you use it more?
- Do you feel safe when you use public transportation?
WEEK2: Vegan Economy
Fill in the gaps below with prepositions or adverbs and watch the video again to check your answers.
VOCABULARY:
WEEK1: Pandemic & St. Patrick
Happy St. Patrick´s DaySt. Patrick is the patron saint and national apostle of Ireland. He was born in the fourth century and is famous for bringing Christianity into Ireland. St. Patrick’s Day is a very well known Irish national holiday, which is celebrated not only in Ireland but all around the world. It falls on the 17th of March.
History of St. Patrick
St. Patrick was born to wealthy parents in the late fourth century. Until the age of 16 years old, he thought of himself as a pagan. He was kidnapped and sold as a slave at this age by Irish marauders. It was during this capture that he turned to God. He managed to escape after being a slave for six years and then studied in a monastery in Gaul for 12 years. This was when he knew that his ‘calling’ was to
try and convert all the pagans in Ireland into Christianity. St. Patrick went from monastery to monastery, successfully converting people to Christianity. The Celtic Druids were very unhappy with him and tried to arrest him several times but he always managed to escape. After 30 years of being a missionary in Ireland, he finally settled down in a place called County Down. He died on the 17th of March, AD 461.
Legend and Folklore
Shamrocks, leprechauns and the blarney stone are associated with St. Patrick’s Day. Shamrocks are threeleaved clovers found growing in patches on grass. You are thought to be lucky if you find a four-leaved clover, so do keep it if you ever come across one!
Leprechauns are little Irish fairies, and they are thought to work as shoe-makers for other fairies. The Irish say that if a leprechaun is caught by a human, he will reveal where he hides his pot of gold. On this day, pictures of shamrocks and leprechauns are hung everywhere. Some people even dress up as leprechauns complete with their big green hats!
The village of Blarney is situated northwest of the Irish village of Cork. Blarney comes from the Irish word ‘An blarna’, meaning the plain. Blarney Castle is a very famous castle in this village and is 90 feet tall. The world famous Blarney Stone is on the top story. It is said that if one kisses this stone, one will be given the gift of eloquence, meaning to have beautiful speaking abilities. Nowadays, the word blarney means the ability to influence and coax with fair words and soft speech without offending.
Legend also says that St. Patrick could raise people from the dead. He is well-known for driving the snakes out of Ireland, although many people dispute how true this is! Another great story was how he used the shamrock, with its three leaves, to explain the Holy Trinity (the Father, the Son and the Holy Ghost) to his followers.
What Do People Do on St. Patrick’s Day?
St. Patrick’s Day is celebrated world-wide with people dancing and singing in Irish pubs, watching St. Patrick’s Day parade, drinking ‘green’ beer, wearing green clothes and just generally having a good time. Children in Ireland have a tradition of pinching their friends who don’t wear green on this day!
Traditional Food and Drink on St. Patrick’s Day
Corned beef and cabbage is what most people have on this day. Another popular dish is Irish soda bread and potato pancakes. Irish pub owners go crazy on this day, putting green food colouring into their beers and traditional Irish Guinness Stout is a sell out in all Irish pubs! People also drink lots of Irish coffee, which is made with warm whiskey, sugar, coffee and topped off with whipped cream.
Sounds delicious? It is!
Irish Proverbs
The Irish have many proverbs but here are some favourites.
Better the coldness of a friend than the sweetness of an enemy.
Be nice to them on the way up. You might meet them all on the way down.
Let your anger set with the sun and not rise again with it.
Irish Humour
The Irish are famous for their jokes and good nature. Here’s an example: Definition of an Irish husband: He hasn’t kissed his wife in 20 years but he will kill any man who does!
Now that you know almost everything about St. Patrick’s Day, go out on March the 17th and enjoy yourselves! Why not try and spot a leprechaun or two to find your pot of gold…?
Whatever it may be, don’t forget to wear green on this special day!
Read the article and answer the questions below about St Patrick’s Day...
1. When is St Patrick’s Day?
2. Why is this day celebrated as St Patrick’s Day?
3. Where is it celebrated?
4. When was St Patrick born?
5. What happened to St Patrick at the age of 16?
6. What did the saint see as his ‘calling’?
7. What is a shamrock?
8. What use did St Patrick make of the shamrock?
9. What is a leprechaun?
10. What should you do if you meet a leprechaun?
11. Where is the blarney stone and what is special about it?
12. What does the word ‘blarney’ mean today?
13. Did St Patrick drive all the snakes out of Ireland?
14. What should you wear on St Patrick’s Day?
15. What do children do on St Patrick’s Day?
16. What do people traditionally eat on St Patrick’s Day?
17. What do pub owners do on St Patrick’s Day?
18. What ingridients does Irish Coffe have?
19. How long was St Patrick a missionary in Ireland?
20. What is Guiness Stout?
TED Talks-Pandemia
i) I would ………………… uneasy about the future if I lived in tsunami-stricken areas.
Watch a short interview with Bill Gates [http://bit.ly/WhatWorriesBill] and answer the questions below.
TED TALK:
Extra parctice: Xmas reading:THE CURIOUS CASE OF BENJAMIN BUTTON
SCOTT FITZGERALD.
Button came into the world in far 1860, it was the last day of the War. He looked like an old, little man. His father was upset and wanted to kill him, but then he exposed him to the hospitage. People around thought that this man was born for suffering, but he had become one of the happiest people in the world. The nature’s anomaly had born him and given the great opportunity – Conversely live. He wasn't getting older like everybody, he was becoming younger the whole his life. He had a hard way, full of sense, friendship, and good people. And the most important – by love. Our hero got acquainted with the world around through communication with old people that’s why he avoided mistakes, which usual people always make.
https://english-e-reader.net/book/the-curious-case-of-benjamin-button-f-scott-fitzgerald
- give them resources to improve their linguistic competence,
- help them with their Selectividad exams,
- and to let them know about the different Trinity Exams and their certificates.
OVER TO YOU 1 RESOURCES
- GRAMMAR
- VOCABULARY
- LISTENING
- WRITING
- REAL ENGLISH
- CULTURE
UNIT 1 UNIT2 UNIT3 UNIT4 UNIT5 UNIT6 UNIT7 UNIT8
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